Урок по общей биологии в 11-м классе "Естественный отбор"
К моменту изучения в 11 классе естественного
отбора в теме «Эволюционное учение» у учащихся в
основном сформировано одно из общебиологических
понятий о движущих силах эволюции. Учащимся
известны взгляды ученых на эволюцию, учение
Ч.Дарвина, доказательства эволюции, поэтому урок
систематизации знаний о движущих силах эволюции,
о естественном отборе необходимо провести с
максимально активным участием учеников. Такой
формой урока может стать моделирование.
Моделирование способствует углублению знаний об
объективном мире, делает доступным для понимания
и наглядными многие сложные понятия.
Моделирование, проводимое в процессе обучения,
развивает способности учащихся, углубляет
знания основ наук, формирует пpaктические
навыки.
По способу построения все модели, применяемые
при обучении, делят на действующие, материальные
и идеальные. На данном уроке моделирование
служит средством открытия новых
закономерностей, являясь при этом источником
информации. Этой цели отвечает материальная
модель, построенная по идеи американского
ученого Бернарда Небела, описанная им в книге
«Наука об окружающей среде», том 2.
По полученным в процессе моделирования
результатам учащиеся строят графики колебания
численности «хищников» и «жертв» в четырех
поколениях. Для ускорения этого этапа работы
применяется программа, созданная на языке
программирования Delphi (автор Сыромолотова Д.В.)
Результаты всех групп вносятся в сводную таблицу
(Приложение 1). На
основе внесенных в таблицу данных, программа
вычерчивает графики, к обсуждению которых
привлекаются ученики. Формулируются выводы.
Моделирование усиливает эффективность данного
урока, ученики, моделируя естественный отбор,
понимают его.
Методика моделирования:
Класс заранее делится на группы по четыре
человека. Трое участников группы – с ложкой,
ножом и вилкой – представляют популяцию
хищников. Их «орудия труда» – генетические
варианты ее особей.
Популяции жертв представлены семенами и
макаронными изделиями по 50 штук разного вида.
Семена разных типов соответствуют их
генетическим вариантам.
«Охота» продолжается в течение 40 минут. За это
время должно быть собрано около половины всех
семян. Если такой срок слишком мал или велик,
нужно изменить время и повторить «охоту».
После первой «охоты» оставшиеся на поле «жертвы»
размножаются, то есть число их удваивается.
«Хищники» размножаются при условии, если они
захватили больше 40 жертв, при этом появляются
особи следующих поколений. При неудачной охоте
(20–40 жертв) «хищник» остается жить, но не
размножается, если же добыча его составляет
меньше 20 «жертв», то он умирает от голода.
Задачи:
- Показать заслугу Ч. Дарвина перед наукой – открытие принципа естественного отбора как важнейшего фактора эволюции; роль исторического метода исследования, введенного Ч. Дарвином.
- Убедить школьников в том, что естественный отбор является основной движущей силой эволюционного процесса.
- Научить школьников использовать логику науки при обсуждении эволюционных идей.
Оборудование (на каждую группу):
- «хищники» – пластмассовые нож, вилка, ложка;
- «желудки хищников» – пластмассовые стаканчики;
- «жертвы» – семена, плоды, макаронные изделия – 5 разных видов по 50 штук;
- «места обитания» – листы белой и пестрой бумаги;
- ПК с установленными программами (PowerPoint, Project1), мультимедийный проектор, экран.
ХОД УРОКА
Актуализация знаний поводится по логической структуре теории Дарвина, составленной на основе анализа его работ. Продумайте ответы на следующие вопросы:
- Как проявляется в процессе эволюции диалектический закон единства и борьбы противоположностей? Сколько пар противоположностей (каких) действует в эволюционном процессе? Каковы механизмы разрешения диалектических противоречий?
- Какие изменения (см. схему) должны произойти, если исходные положения мысленно устранять или менять на противоположные (изобразите несколько вариантов таких преобразований: однородность и неограченность прострaнcтва, пригодного для жизни; стабильность численности потомства или его самопроизвольное уменьшение, отсутствие наследственности/изменчивости)?
- По логической схеме теории Дарвина дать определения понятий, составляющих ее содержание;
- Сравнить структуры и системы понятий учений Ламарка и Дарвина. Оставляет ли теория Дарвина какое-либо место для вмешательства в эволюционный процесс сверхъестественных сил? По рисунку объяснить возникновение длинной шеи жирафа по Ламарку и Дарвину. Какое из этих объяснений допускает экспериментальную проверку?
Анализ ответов на последний вопрос позволяет
перейти к следующему этапу урока.
Нашествия полевок, мышей, саранчи известны
человечеству с библейских времен. Еще Аристотель
оставил описание «расцвета и падения» мышиной
популяции. Он отмечал, что нашествие грызунов
было бедствием, сравнимым с чумой. Они чудовищно
размножились, уничтожили урожай и свою
собственную «пищевую базу» и в конце концов
исчезли, как сквозь землю провалились. В Древней
Руси годы массового размножения грызунов
назывались годами «мышиной напасти, о них даже
упоминается в летописях».
У быстроразмножающихся видов наблюдается
периодическое чередование подъемов и спадов
численности – популяционные волны.
Анализ динамики численности зайцев и хищников
показывает, что циклы их длятся обычно 4 года и
находятся в сложных взаимоотношениях. Мы
смоделируем изменения, происходящие в
популяциях хищников и жертв, на основании
полученных результатов сделаем выводы о том, как
хищничество вызывает приспособления в
популяциях жертв и хищников.
Каждая группа получает инструкцию:
- Распределите роли: «хищники» – нож, вилка, ложка «хранитель времени»;
Таблица 1. Распределение ролей «жертв» при моделировании
№ гр |
Сообщество «жертв» |
Генотип «жертв» (популяции 1–5) |
Поле обитания |
1 |
Фасолево-макаронное |
|
белое |
|
|||
|
|||
|
|||
|
|||
2 |
Плодово-разносеменное |
|
белое |
|
|||
|
|||
|
|||
|
|||
3 |
Фасолево-макаронное |
|
пестрое |
|
|||
|
|||
|
|||
|
|||
4 |
Плодово-разносеменное плод |
|
пестрое |
|
|||
|
|||
|
|||
|
Таблица 2. Распределение ролей «хищников» при моделировании
Генотип «хищника» |
Номер группы учащихся |
Поле охоты |
Нож |
1, 2 |
белое |
Вилка |
||
ложка |
||
Нож |
3, 4 |
пестрое |
Вилка |
||
ложка |
- Рассыпьте семена на коврике, приготовьте стаканчики («желудки»). По сигналу «хищники» ловят «жертв», подхватив семечко с ковра, и переносят добычу в свой стаканчик.
- Через 40 минут «хранитель времени» прекращает эксперимент с первым поколением. Сосчитайте оставшиеся семена, результаты внесите в таблицу отчетного листа.
Таблица 3. Отчетный лист
Генотип «хищника» |
I поколение: «родители» |
II поколение: «дети» |
III поколение: «внуки» |
IV поколение: «правнуки» |
||||||||||||
съел |
итог |
съел |
итог |
съел |
итог |
число особей |
||||||||||
Колебания численности «хищника» |
||||||||||||||||
Нож |
||||||||||||||||
| Нож-сын | ||||||||||||||||
| Нож-внук | ||||||||||||||||
Вилка |
||||||||||||||||
| Вилка-дочь | ||||||||||||||||
| Вилка-внучка | ||||||||||||||||
Ложка |
||||||||||||||||
| Ложка-дочь | ||||||||||||||||
| Ложка-внучка | ||||||||||||||||
Колебания численности «жертв» |
||||||||||||||||
Генотип «жертв» |
I поколение: «родители» |
II поколение: «дети» |
III поколение: «внуки» |
IV поколение: «правнуки» |
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- Второе поколение: пересчитать выживших «жертв», воспроизвести их популяции удвоением числа каждого вида. Снова рассыпать семена по коврику, провести охоту «хищников».
- Каждый «хищник» пересчитывает свою добычу, то есть число собранных семян. Тот, у кого их меньше 20, обречен на голодную cмepть и выбывает из игры. При 40 и более собранных «жертвах» «хищник размножается», при этом добавляется еще один игрок с таким же генотипом. Результаты занести в таблицу.
- По результатам охоты «хищников» выстраивается судьба III и IV поколений. Все полученные результаты вносятся в таблицу.
- Полученные результаты внести в программу и проанализировать графики.
Процесс моделирования заканчивается выявлением общих закономерностей внутри- и межвидовой борьбы. Обмен мнениями происходит сначала в группах, а затем происходит общее обсуждение по отчетным листам и графикам. Каждая группа готовит информацию об охоте «хищников» по следующим вопросам:
- Игра началась при одинаковом числе особей каждого варианта «жертвы». Особей какого варианта (генотипа) осталось больше, меньше, пpaктически не изменилось, какие варианты исчезли?
- Игра началась при одинаковом числе особей каждого варианта «хищника». Как изменилась численность особей каждого варианта (генотипа): осталось больше, меньше, пpaктически не изменилось, какие варианты исчезли?
- Почему произошли изменения в популяциях «жертв» и «хищников»? укажите ограничивающий фактор для каждой группы популяций.
- Как хищничество регулирует численность популяций «жертв»? зависит ли успешность охоты «хищника» от плотности популяций «жертв»?
- Какое влияние оказывает наличие убежищ (складок, неконтрастных участков коврика) на плотность популяции?
- Что оказалось выше: рождаемость или гибель «жертв»?
- За какие ресурсы велась внутривидовая борьба среди «жертв»?
- Каким образом особи «жертв» снижали конкуренцию между собой?
- За какие ресурсы велась внутривидовая борьба среди «хищников»?
- Каков результат конкуренции популяций разных видов «хищников» за один ресурс?
- Какие варианты специализации «хищников» вы наблюдали?
Моделирование и анализ модели (таблица 4) позволяют выявить взаимоотношения трех популяций «хищников» и пяти популяций «жертв», обитающих в определенной среде, и сделать следующие выводы:
- колебания численности хищника отстают от колебаний численности жертв;
- снижение накала внутривидовой борьбы происходит вследствие уменьшения плотности популяций (выедание жертв, голод хищников, cмepть хищников, уход из популяции жертв на другую территорию) ;
- снижение накала межвидовой борьбы происходит благодаря разделению ресурсов на доли;
- в целом межвидовая борьба приводит к снижению численности побежденного вида.
Таблица 4. Влияние сообщества «жертв» и цвета поля охоты на выживаемость «хищников»
Сообщество «жертв»; |
Численность «хищников» в I и IV поколениях |
Общая численность «хищников» IV поколения |
|||||
нож |
вилка |
ложка |
|||||
I |
IV |
I |
IV |
I |
IV |
||
Фасолево-макаронное; |
|
|
|
|
|
|
|
Фасолево-макаронное; |
|
|
|
|
|
|
|
Плодово-разносеменное; |
|
|
|
|
|
|
|
Плодово-разносеменное; |
|
|
|
|
|
|
|
Полученные при моделировании результаты позволяют сравнить взаимоотношения популяций «хищников» и «жертв», обитающих в разных средах. Заполняется таблица 5, в которой отражена численность хищников и жертв разных сообществ и в разных средах.
Таблица 5. Влияние цвета поля на выживаемость «жертв»
Цвет поля |
Численность сообщества в I и IV поколениях |
Общая численность «жертв» IV поколения |
|||
Фасолево-макаронное |
Плодово-разносеменное |
||||
I |
IV |
I |
IV |
||
белое поле |
|
|
|
|
|
пестрое поле |
|
|
|
|
|
Анализ таблиц 4 и 5 проводим по следующим вопросам:
- У каких «хищников» выработались в процессе естественного отбора наиболее удачные приспособления к охоте на данные популяции «жертв»?
- Существует ли связь между избирательным выживанием и размножением «хищников» и цветом поля охоты?
- Существует ли связь между естественным отбором в среде «хищников» и видовым составом «жертв»?
- У каких «жертв» выработались в процессе естественного отбора наиболее удачные приспособления к месту обитания?
- В чем относительная целесообразность этих приспособлений?
- Существует ли связь между избирательным выживанием и размножением «жертв» и цветом места обитания?
Сравнение четырех моделей «хищник-жертва» позволяют определить наиболее приспособленных к местным условиям «хищников», отметив имеющиеся у них для этого приспособления, а так же сделать следующие выводы:
- Видовой состав «жертв» оказывает большее влияние на выживаемость «хищников», чем цвет поля охоты;
- Цвет поля обитания влияет на выживаемость «жертв».
Сформулированные выводы, активное участие в их
«оформлении» учеников говорят о достижении
целей и задач урока.
Завершает урок рефлексивно-оценочный этап. Общая
оценка группы складывается из самооценки, оценок
других групп, оценки учителя.
Комментарии:
Разработанный технологический пакет к уроку биологии с использованием видеоматериала из видеоряда коллекции Национального географического общества «Крылья над Серенгети / жизнь и cмepть на африканских равнинах» позволяет акцентировать эмоции учащихся, сообщить материал и обеспечить полисенсорность познания. Отрывок фильма демонстрируется после объяснения учителя. После просмотра следует обсуждение увиденного. Разработано тестирование на разных этапах урока и представлен углубленный вариант....
03 02 2026 17:15:20
Визитной карточкой нашего села является сосновый бор. Представленная разработка урока позволяет сформировать определенные биологические понятия на примере природного сообщества «Сосновый бор», что способствует воспитанию любви и бережного отношения к природе родного края....
02 02 2026 1:16:13
Сегодня перед учителем стоит задача не только развивать школьников, но и дать им самим сделать на уроке маленькое открытие. Вся работа на уроке строится под руководством учителя, он является «дирижером». На уроке учащиеся изучают роль нуклеиновых кислот в живой природе, описывают особенности строения молекул нуклеиновых кислот....
01 02 2026 5:29:36
Урок, посвященный расам, никогда не оставляет учеников безучастными. Здесь приводятся интересные факты. Использование презентации делает урок ярким и запоминающимся. На этом уроке у учащихся окончательно формируется представление о единстве происхождения рас человека, о равенстве между ними.
...
31 01 2026 20:58:55
Предложенная разработка урока позволит не только разнообразить традиционный урок биологии мультимедийным и графическим материалом, но и использовать возможности персонального компьютера при изучении достаточно сложного в понимании материала, таким образом формируя ключевые образовательные компетенции учащихся. При проведении урока используется тест, написанный в Visual Basic. ...
30 01 2026 0:28:21
Курс разработан с учетом основных направлений модернизации общего образования. Реализация этого курса позволяет формировать у школьников интерес к профессиям, связанным с биологическими знаниями и с использованием персонального компьютера; предоставляет им возможность углубить свои знания, умения и навыки в решении задач по биологии с использованием ПК....
29 01 2026 7:13:27
В статье автор рассматривает организацию проектной деятельности учащихся при изучении биологии в школе. Как увлечь учащихся проектной деятельностью? Как правильно организовать работу учащихся над проектом? Основные этапы работы над проектом и основные требования к оформлению. Использование компьютерных технологий в работе школьников и результативность создания проекта.
Работа учащихся с проектами апробирована автором, используется в работе школьного НОУ по биологии и как один из этапов подготовки к итоговой аттестации....
28 01 2026 2:33:49
Использование домашнего эксперимента в курсе биологии будет способствовать формированию и развитию творческого биологического мышления у учащихся. Основное преимущество домашнего эксперимента перед другими видами экспериментальной работы в классе состоит в том, что при его выполнении учащиеся не ограничены жесткими временными рамками и могут работать и оформлять результаты не спеша. Я останавливаюсь на описании некоторых домашних экспериментов в курсе биологии 7-го класса....
27 01 2026 0:15:45
![]("/img/contest-medal-icon.png" "\"Лауреат\""){kind=icon}
Содержание урока позволяет обобщить материал, расширить знания учащихся, определить уровни усвоения материала и формирования личностных, предметных и метапредметных компетенций. Материалы урока позволяют овладевать составляющими исследовательской деятельности, включая умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы и находить решение в условиях нетрадиционного урока, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепи рассуждений, приводить доказательства....
26 01 2026 8:31:42
Урок проводится с целью дать учащимся представление о генетике; познакомить их с историей открытия законов генетики; объяснить понятия «наследственность», «изменчивость», принципы решения генетических задач; применить теоретические знания на пpaктике при решении задач; сформулировать законы Г.Менделя. ...
25 01 2026 1:39:20
Представлен конспект урока окружающего мира по теме: "Эпоха открытий и потрясений. Невидимый мир" (по система Л.В. Занкова), в 4-м классе. Этот урок-поиск по окружающему миру - находка для тех, кто любит отыскивать ключ к разгадке. Урок поможет узнать, как развивалось человечество, какой ценой добывались знания, позволит заглянуть в невидимый мир микробов. Урок развивающего обучения формирует умение планировать и анализировать свою работу, развивать критическое и логическое мышление, речь, память, воображение. Урок проводится в форме групповой работы юных исследователей....
24 01 2026 9:48:27
Личность ученика самоценна, и у каждого пришедшего на урок есть свой личный опыт, своё восприятие окружающего мира. Главная моя обязанность как педагога – сформировать мотивацию обучения с учётом личностных качеств ученика, предоставить каждому ребёнку, опираясь на его способности, склонности, субъективный опыт, возможность реализовать себя в учебной деятельности, то есть обеспечить процесс познания как личностно ориентированный, и такой подход должен лежать в основе формирования системы качеств знаний учащихся....
23 01 2026 10:51:34
Учитывая психологические особенности детей, формированию познавательной активности способствует использование на занятиях наглядных методов обучения, т.к. они вызывают интерес, дают возможность использования разных видов деятельности, развивают психологические процессы ребенка.
Наглядно-дидактические пособия являются важным средством формирования у детей разнообразных представлений о природе. Они дополняют наблюдения за природой, расширяют круг явлений, которые доступны познанию детей, помогают научить активно, самостоятельно добывать знания, возбуждают их мысль и развивают интерес к предмету....
22 01 2026 13:12:15
Предлагаемый урок позволяет показать учащимся не только взаимосвязь знаний биологии и химии, но и принципиальную необходимость такого объединения.
Урок охватывает круг вопросов, связанных со строением, свойствами и значением белков, способствует формированию научного мировоззрения учащихся.
...
21 01 2026 1:13:30
Цель урока: сформировать знания о конкретных генетических заболеваниях, их цитологических основах: дать представление о возможных способах лечения или недопущения таких заболеваний....
20 01 2026 19:27:57
Урок изучения нового материала в 8-м классе с использованием презентации, подготовленной в программе Microsoft PowerPoint. На уроке учащиеся приобретают, закрепляют, обобщают и систематизируют знания об эндокринной системе человека. Данный урок позволяет развивать логическое мышление, умение анализировать, сравнивать, делать выводы. Изучение материала проводится на двух уроках (лучше, если уроки будут спаренными).
...
19 01 2026 1:50:24
![]("/img/contest-cup-icon.png" "\"Победитель\""){kind=icon}
Курс предназначен для учащихся 9-x классов, владеющих знаниями анатомии, физиологии человека. Данный курс является предметно-ориентационным (пробным), он реализует интерес учащихся к учебному предмету, уточняет готовность и способность осваивать предмет на повышенном уровне. Изучение курса направлено на ориентацию учащихся по профессиям медико-биологического профиля. Рассчитан на 14 часов....
18 01 2026 12:55:13
Технология урока позволяет систематизировать приобретенные знания о строении клетки в виде научной экспертизы, что дает возможность повторить пройденный материал, оценить уровень знаний и освоить технологии ЕГЭ в новых, нестандартных формах....
17 01 2026 7:14:45
В 5-м классе уроки изучения материала темы «Отличие живого от неживого» направлены на формирование понятия о свойствах живой материи, о взаимосвязи живой и неживой природы, о веществах, входящих в состав живых организмов. Данные понятия, являясь общими для цикла естественнонаучных дисциплин, развиваются на протяжении всего периода изучения физики, химии, биологии и географии в школе. Учитывая эти условия мы посчитали целесообразным использовать технологию педагогической мастерской....
16 01 2026 20:55:27
Автор формирует у учащихся твердое убеждение о необходимости сохранения здоровья. Урок выявляет причины и разъясняет отрицательные последствия нарушения осанки, знакомит с методами самоконтроля и коррекции осанки. Его можно использовать для подготовки урока биологии в 8-м классе, на занятии элективного курса, как отдельное внеклассное мероприятие. Учитель работает вместе с учащимися-помощниками. В ходе урока звучат стихотворения по теме (стихи автора)....
15 01 2026 2:50:50
Валеологическая тетрадь разработана в помощь учителю для проведения проблемно-исследовательского урока здоровья и для мотивации учащегося по познанию себя. В разработке представлены разные задания (творческие, познавательные, экспериментальные, рефлексивные), валеологический самоанализ, паспорт здоровья, рекомендации ЗОЖ.
...
14 01 2026 13:37:10
На уроке учащиеся обобщают и систематизируют полученные знания об особенностях каждого отдела пищеварительной системы человека. Урок способствует воспитанию и пропаганде правил гигиены питания и бережного отношения к собственному здоровью....
13 01 2026 17:50:56
В основу мастерской положен деятельностей подход: именно деятельность помогает подойти к глубокому осмыслению учебного материала, пониманию всех процессов и механизмов, способствует формированию у учащихся самостоятельного мышления, умения аргументированно отвечать на вопросы, в логичной последовательности излагать свои мысли, делать выводы....
12 01 2026 8:37:29
Урок биологии в 6-м классе на формирование новых знаний об опopной системе живых организмов и ее значении. Цели урока: развитие мыслительных и информационных умений учащихся, коммуникативной культуры; воспитание интереса к предмету.
На уроке используются такие методы, как: организация поисковой работы (работа с учебной книгой), составление и чтение структурно-логической схемы, сравнение, аналогия, осмысление результатов своих действий (рефлексивный анализ)....
11 01 2026 1:40:49
Вашему вниманию предлагается опыт работы школы по внедрению и распространению здорового образа жизни среди учащихся. Цель такой работы: привлечь внимание детей к одним из самых острых проблем общества (курению, алкоголизму, наркомании), показать, что это зло может коснуться и их, научить, как можно ему противостоять; формировать сознательное и ответственное отношение школьников к собственному здоровью....
10 01 2026 19:37:14
В работе представлен системный подход обучения, позволяющий формировать конкретные представления об основных целостных системах живой природы в их взаимной связи и постепенном усложнении....
09 01 2026 23:30:17
Урок по программе «Начальная школа XXI века» Н.Ф. Виноградовой выстроен в четком соответствии с методическими принципами деятельностного подхода данной системы. Урок служит созданию условий для ознакомления учащихся с кожей, её строением и значением....
08 01 2026 22:46:31
Курс "Основы здоровья" рассчитан на 35 часов в год, цель курса сформировать мировоззрение учащихся, в котором здоровье является одним из важнейших социокультурных ценностей нашего общества. Данная программа может быть использована при проведении факультативных занятий по внеурочной деятельности....
07 01 2026 8:42:55
Каждый человек сталкивается с необходимостью использовать элементарные школьные знания. Но держать их все в голове невозможно, со временем навыки и информация забываются. Компетентностный подход в образовании позволит решить эту проблему. Выбирать нужную информацию из предложенного, делать правильные выводы – вот в чем сущность компетентностного подхода....
06 01 2026 8:50:53
Сегодня акцент переносится с "усвоения знаний" на формирование "компетентности", происходит переориентация на личностно-ориентированный подход. Современный урок ценен не только получением информации, но прежде всего обучением в ходе него способов деятельности для получения информации.
...
05 01 2026 3:13:59
Статья посвящена проблеме развития познавательного интереса учащихся на уроках биологии и во внеурочное время. Новизна данного опыта заключается, в первую очередь, в самом подходе к проблеме развития познавательного интереса учащихся. Основу этого подхода составляет организация учебного процесса, на основе субъек-субъектных отношений, выраженных в различных проявлениях....
04 01 2026 15:14:14
Урок биологии в 6-м классе с целью познакомить учащихся с видоизмененными подземными побегами, их биологическим и хозяйственным значением, а также обобщить знания учащихся об особенностях строения и жизнедеятельности стeбля; роли стeбля в обеспечении целостности растения....
03 01 2026 20:51:12
Зоологическая игра проводится с целью систематизировать знания о строении, жизнедеятельности, взаимоотношениях птиц с окружающей средой, о роли их в жизни человека, научить детей осознавать необходимость чуткого и бережного отношения к природе....
02 01 2026 22:46:26
Урок биологии в 6-м классе имеет цель сформировать у учащихся представление о соцветиях, их значении в природе, ознакомить с разными видами соцветий. На уроке проводится лабораторная работа по карточкам с картинками растений по теме «Соцветия». Урок сопровождается презентацией....
01 01 2026 20:53:46
Анализирующее скрещивание проводят для того, чтобы на основании расщепления по фенотипическим признакам судить о расщеплении по генотипу....
31 12 2025 21:43:42
Опopные конспекты – один из приемов работы учителя с учащимися, способствующий активизации учебной деятельности. Опopный конспект может использоваться при изучении нового материала в 6–7-х классах и для повторения в 9-х классах при подготовке ГИА. ...
30 12 2025 5:40:57
Данная программа рассчитана на 34 часа и реализуется в течение года в профильном медико-биологическом классе. Программа профессионально ориентирована, включает в себя новые для учащихся знания, не содержащиеся в базовых программах, знакомит со сферой начальных медицинских знаний и усиливает профессиональную наполняемость обучения....
29 12 2025 8:53:47
Учащиеся знакомятся с понятием "здоровый образ жизни". Формируется представление о себе, своём здоровье как о самой важной ценности. Созданы условия для первичной оценки подростками своего здоровья. Учащиеся разбираются в том, как вредные привычки влияют на жизнь и здоровье человека....
28 12 2025 11:42:26
Из опыта подготовки учащихся к ЕГЭ по биологии на примере Саха-Бельгийской гимназии Усть-Алданского улуса Республики Саха (Якутия) в условиях сельской местности....
27 12 2025 15:27:24
На уроке учащиеся знакомятся со строением семян однодольных и двудольных растений. Формируется представление о многообразии семян и значении семян в жизни растений. На уроке учащиеся выполняют лабораторную работу по изучению строения семени фасоли и зерновки пшеницы....
26 12 2025 13:39:16
В сборнике обобщен опыт по подготовке летних экологических пpaктикумов за период 2004—2011 гг. Собранный материал представляет собой программу, апробированные методики исследования природных объектов, а также сценарии вечеров, прогулок и игр, которые заинтересованный педагог, организатор может использовать в своей работе. Материалы сборника могут быть использованы организаторами экспедиций, пpaктикумов и летних смен эколого-биологического направления....
25 12 2025 18:45:10
Урок направлен на закрепление и развитие понятия о тканях, одежде и гигиене одежды....
24 12 2025 11:33:43
В ходе подготовки к семинару учащиеся самостоятельно осуществляют поиск (в т.ч. в сети Internet) и первичную обработку информации. Изучение учебного материала носит проблемный хаpaктер. С целью визуализации используется ИД Smart Board и разработанная программа Smart notebook "Начальные этапы развития жизни". ...
23 12 2025 2:39:50
Цель урока: установление необходимости минеральных солей для человека и растений, развитие устной речи, дальнейшее формирование лексических и грамматических навыков. Урок рассчитан на уровень владения английским Elementary....
22 12 2025 17:59:51
Урок является итоговым по теме «Опopно-двигательная система». К уроку учащиеся готовят небольшие сообщения. В конце урока проводится тестовая работа на проверку конкретных знаний по изученной теме. На уроке ведётся пропаганда здорового образа жизни.
...
21 12 2025 0:39:56
Урок знакомит учащихся с природными и культурными достопримечательностями наслегов родного района, воспитывает у учащихся чувство любви к родному городу, формирует национальное самосознание....
20 12 2025 23:35:33
Урок в 9-м классе по теме "Вирусы" является примером применения элементов технологии информационно-коммуникационной и технология опopных схем и конспектов. Использование интеpaктивной презентации предоставляет учителю новые возможности для оптимизации процесса обучения, создания содержательных и наглядных заданий, развивающих познавательную активность учащихся, структурирования урока, улучшения темпа и течения занятия....
19 12 2025 11:33:26
Программа позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся в области углубления знаний о строении и физиологии организма, причинах аномального развития, здоровом образе жизни и сохранении собственного здоровья и здоровья окружающих в ходе выполнения пpaктических работ и изучения функциональных проб. Программа рассчитана на 16 часов....
18 12 2025 14:55:29
Тема здоровья сегодня приобретает особую значимость для школы. Она должна звучать повседневно: и в ходе обычных уроков, и на внеклассных занятиях, и во время экскурсий в природу или работы на пришкольном участке, на специальных лекциях и беседах, при индивидуальном общении с учащимися, на родительских собраниях. ...
17 12 2025 12:30:17
Технология проблемного обучения – это системный метод сознания, применения, определения проблемного обучения – применения процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.
Значимость технологии проблемного обучения в системе образования позволяет развить интеллектуальные умения, повысить уровень познавательной самостоятельности, овладеть системой умений осуществлять поисковую деятельность.
...
16 12 2025 7:16:33
Еще:
Биология, химия -1 :: Биология, химия -2 :: Биология, химия -3 :: Биология, химия -4 :: Биология, химия -5 :: Биология, химия -6 :: Биология, химия -7 :: Биология, химия -8 :: Биология, химия -9 :: Биология, химия -10 :: Биология, химия -11 :: Биология, химия -12 :: Биология, химия -13 :: Биология, химия -14 :: Биология, химия -15 :: Биология, химия -16 :: Биология, химия -17 ::
Открытый урок по теме: "Обмен веществ и энергии у растений"
Урок изучения нового материала в 11-м классе по общей биологии по теме "Основные этапы (стадии) эволюции человека — антропогенеза"
Многообразие паукообразных. "Клещи — вредители культурных растений, паразиты животных и человека"